一、前言
十年樹木，百年樹人，教育一向不是容易的事。近年更因教育制度的改革，全面推行新高中，課程比前更艱深奧澀，學生在學習方面更是舉步為艱。但面臨這艱巨的教育挑戰，我們並不氣餒，反而感謝主將此重任託付我們，深信靠著主給我們的智慧和力量，我們必可教育學生們成材，發揮生命的色彩。
二、學習過程
學習理論繁多，不斷推陳出新，但萬變不離其宗，學習過程大抵也不外乎以下這幾個步驟：
1. 動機
學習先要有動機，學生若不想學，再高明的老師也無計可施，因此先要賦予學生一個學習動機，才會有學習過程出現。提升學習動機可以有不同的層次，有用責備懲罰，有用獎勵嘉許，但不少人指出，這些方法都不能有長遠的果效。若師生關係良好，責備懲罰也可收短暫刺激之效，但長此以往，很容易產生怨恨和沮喪，反而打擊了學習動機。間中的獎勵嘉許也可有短暫的激勵，但長期便會喪失其激勵性，除非不斷提昇獎勵的力度。兩者都不是內化的動機，因此不能持久。最好的學習動機，應該是發自內心的追求，自我的實現。
A. Maslow有關人的需要的研究告訴我們，要激發自我實現，先要有安全感和歸屬感，這些都不是課堂和教學過程容易賦予，而是需要有良好的師生關係和關愛的校園環境才能創造出來的。但要產生學習動機，還要有足夠的成就感；缺乏成就感才是香港大部份學習逃避學習的真正原因。不少老師只按課程進度教學，不理學生是否明白掌握，忽略學生學習的過程，只管自己的教學暢順，加以艱深的測考催谷，結果便扼殺了學生僅有的學習動機。良好的學與教要按學生的程度施教，給予恰當的挑戰性，再加上鼓勵讚賞，才可引發學習動機，這對我校的薄弱學生來說更是如此。
2. 預習
要學得好，最好先要對所學的有初步的了解，如此接收過程便會更順暢。這對薄弱學生更為重要，能對所要學的先有個底，總會事半功倍。要建立預習的習慣不容易，需要有很強的學習動機和良好的學習習慣，但也可從小訓練，到高中時或可派上用場。
3. 學習
有良好的學習動機，甚至有充足的預習，若沒有適切的學習過程，也不能有效地學習。適切的學習，應該包括以下幾個元素：
a. 重溫上課重點；
b. 清楚知道要學些甚麼；
c. 起點要合乎學生的程度；
d. 要有合適的步驟，引導學生明白所要學習的；
e. 要辨別學生的難點，每個步驟要合乎學生的能力；
f. 每個步驟也要對學生有足夠的挑戰性，不能太低層次；
g. 學習是主動的過程，學生必須有機會建構自己的知識，能力越薄弱的學生，便越難單從講授裡萃取知識；
h. 學生有不同的學習能力，因此教學的步驟也要能照顧到學習差異；換言之，老師要提供適切的學習活動，讓學生按其不同的能力主動學習；
i. 要有即時的評估，才可判斷學生的學習效能，加以補救；這評估可分兩方面，一方面是老師給予學生的評估，另一方面是學生自己的評估；
j. 每節課最後需要歸納所學的，鞏固知識。
4. 溫習
我們的大腦傾向遺忘，因此課後溫習是學習過程不可或缺。溫習過程包括溫習課本、整理筆記、做練習等。但溫習習慣是需要培養的，也需要有學習動機的推動。
5. 評估
學習的效能需要評估，好讓老師和學生知道已學到的和尚未學到的，好計算下一步應該怎樣走下去。評估頻率要夠密，這不單是因為學生的能力不足，也是要緊密地衡量學生的學習成效，適時作出回饋。評估是強調所已學到的，而不是專找不足之處，評估可以給予學生動力繼續向前走。
6. 跟進
評估給予老師訊息的是如何幫助學生達標，補課有針對性的目標。
三、學與教政策
1. 關愛校園
- 要學生有熾熱的學習動機，先要培育學生的自信心和上進心，而這一切建基於良好的師生關係及誘發潛能的學生培育措施。嘉智的5A文化，源自啟發潛能教育的5P原則，學校要有令學生感到溫暖的校園、關愛學生如子女的老師、以學生為本的政策、坦誠開放上下相通的過程、以及激發自信、上進和仁愛的活動。這一切不但是學生培育之本，也是學習成功之本。本校在關懷方面有行之有效之級會及班級經營制度，在啟發潛能方面又有多元智能自選課程，在溝通方面有共創美好校園分級交流會，這一切都適宜貫徹推行。
- 學務組與學生事務組緊密聯繫，共同策劃及推動班級經營，例如透過級會推動時間管理、讀書策略和中六備戰營，又可在班主任的協助下成立讀書小組等。
- 升學及就業輔導組為學生舉辦分級生涯規劃工作坊，又可邀請校友回校分享，讓學生為自己的前路訂定方向。
2. 老師協作
- 建立課研文化：學校推動課研文化，透過共同備課及同儕觀課，鼓勵老師們互相協作，彼此觀摩，探討學生的學習難點，從而提升教學效能。
- 製訂溫習計劃：老師們引導學生訂立個別的300天溫習計劃，讓學生有策略地並持續地溫習，以鞏固知識。
- 製作校本教材：老師們按學生的能力和需要製作校本教材、教學短片、精讀筆記等，又將公開試試題分類，供學生練習之用，務求在課程上照顧學生不同的學習需要。
3. 學生參與
- 建立良好學習習慣：引導學生充分參與學習過程，於課堂前給予學生預習的題目，於課堂上要求學生製作筆記，並於課後給予學生溫習作業，幫助學生明白學習的目標和內容。
- 建立廣泛閱讀習慣：老師於課程中滲入閱讀元素，讓學生從閱讀中探求學科知識。學校亦為學生安排不同類型的閱讀活動，如全校購書活動、作家講座、閱讀獎勵計劃、書友會等，鼓勵學生閱讀。
4. 領導支援
- 有效專業領導：領導層帶領老師和學生跟從製訂的教學模式，要求老師為學生建立清晰的學習目標，創造並促進回饋的架構。
- 優良學習環境：學校改建圖書館，創建英文室、中文室、數學室、通識室、電子教室、體適能室、輔導室、學生活動室、時間花園等，都是要為學生提供最美好的學習環境。
- 分流小班教學：為照顧學生的學習多樣性，學校調撥大量資源，將學生按不同程度分流，因材施教。
- 強大教學支援：學校聘請了近二十名教學支援人員，當中包括中文、英文、數學、通識科的教學助理，以及非華語助理、支援特殊教育助理、學生輔導員、訓導支援主任等，作為老師教學的強大後盾。
5. 家校溝通
- 家校緊密聯繫：班主任及科任老師透過家長會、電話、whatsapp等途徑，與家長緊密聯絡，讓家長了解子女在學校的學習情況。
- 階段評估報告：學校為初中學生製訂初中的階段評估報告，讓家長清楚子女的學習目標，理解子女的學習需要及能掌握的知識，好讓家長也能在家中支援子女學習。
6. 教學常規：嘉智教學GPS
a. 訂立目標
- 相符的程度：學生在老師的指導下，因應自己的學習狀況，訂定符合自己程度的個人學習目標。
- 清晰的目標：清晰的學習目標貫穿學與教的過程，老師及學生均專注於學習的內容。學生清晰知道學習的目標，能夠回答：「我正往哪裡去」。
b. 評估現況
- 持續評估：老師以不同的方法，如利用網上平台，即時評估及記錄學生的學習進度。老師亦會因應學生的學習情況調適自己的教學模式和進度。
- 學生自評：於課堂上，學生透過自我評量表，評估自己的學習成效，辨識自己的學習難點。
- 有效回饋：老師在課堂上以不同形式，如即時口頭回饋、頻密小測等，讓學生清楚知道：「我身處哪裡」。
c. 尋找蹊徑
- 個別學習方法：老師引導學生採用切合自己能力的方法學習，將學習內容細分為不同的少步子，有效地達致學習目標。
- 多元教學策略：老師透過不同的教學策略，如電子學習、分組競技等，引導學生尋找正確的蹊徑，以達到學習目標。
- 學生互相回饋：同學間彼此有效回饋，進行協作學習，幫助學知道：「我可如何到達目的地」。
d. 上述的三個步驟是不個循環不息的學與教過程，達到了一個目標，又會引發訂立另一個學習目標，如此學習便可不斷邁進。
7. 跟進措施
- 小測：各主科最少每一循環週一次小測，其他科目亦最少兩循環週一次小測，幫助學生鞏固已有的知識。小測也可測考累積的知識，幫助學生擴大溫習範圍。
- 育苗：小測後未達標的學生，老師可為其安排課後育苗或其他跟進練習，老師亦可按學生的自我學習評量表而設計育苗的內容。
- 補課：育苗未能充份照顧的同學，可按需要安排學生參加補習班。
- 拔尖：高中級中、英、數成績優秀而未能在課堂內充份照顧的學生，可按需要安排加入拔尖班。學校目前未有足夠資源照顧其他科目的需要，只有靠老師的自發了。
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